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¿Cómo afecta la raza a la educación matemática de un estudiante?

¿Cómo afecta la raza a la educación matemática de un estudiante?

Últimamente, gran parte de la discusión sobre la raza en la educación matemática se ha centrado en el bajo rendimiento persistente de ciertos grupos de estudiantes, en particular los jóvenes negros, latinos e indígenas, y su acceso dispar a cursos de matemáticas de honor, superdotados y avanzados. Sin embargo, un nuevo artículo interrumpe esas narrativas al examinar un elemento no abordado de la ecuación, a saber, las formas en que la “blancura” en la educación matemática reproduce las ventajas raciales para los estudiantes blancos y las desventajas de los estudiantes de color históricamente marginados.

Dan Battey, profesor asociado de matemáticas en la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Rutgers, dijo que se propuso sintetizar para los educadores de matemáticas la literatura de investigación de la sociología, la historia y otras disciplinas sobre la blancura, definida en el documento como “la ideología que mantiene al blanco supremacía, valorando un grupo racial sobre otros “. También buscó exponer cómo opera la blancura en las aulas y las escuelas, dejando a los estudiantes negros, latinos e indígenas privados de sus derechos matemáticamente.

Según Battey, hay formas en las que los profesores de matemáticas, los educadores de matemáticas y los investigadores de matemáticas “están perpetuando el racismo en las escuelas”, lo que está dando forma a las expectativas, interacciones y tipos de matemáticas que experimentan los estudiantes. Y la falta de atención a la blancura como causa fundamental la deja invisible y neutral. “Nombrar espacios institucionales blancos, así como identificar los mecanismos que oprimen y privilegian a los estudiantes, puede dar a quienes trabajan en el campo de la educación matemática ideas específicas sobre cómo combatir mejor las estructuras racistas”, escribe Battey y su coautor Luis Leyva. de la Facultad de Educación Peabody de la Universidad de Vanderbilt.

Un ejemplo de blancura explorada en el artículo es cómo el implacable tamborileo de los investigadores sobre las diferencias raciales en el rendimiento matemático está relacionado con el trato racialmente diferencial en las aulas de matemáticas. El concepto de jerarquía racial de la capacidad matemática, un término acuñado por Danny Martin, profesor de educación en la Universidad de Illinois en Chicago, básicamente dice que leer y escuchar constantemente sobre estudiantes negros, latinos e indígenas de bajo rendimiento comienza a incrustarse en cómo ven los maestros de matemáticas estos estudiantes, atribuyendo las diferencias de rendimiento a su habilidad innata para tener éxito en matemáticas.

Según la teoría, con los estudiantes blancos y asiáticos en la parte superior de las clasificaciones de rendimiento matemático, y los estudiantes negros y otros no blancos constantemente a la zaga, los maestros comienzan a esperar un peor desempeño de ciertos estudiantes, comienzan a enseñar contenido inferior y comienzan a usar prácticas de instrucción de matemáticas de nivel inferior. Por el contrario, a los estudiantes blancos y asiáticos se les da el beneficio de la duda y automáticamente se les brinda la oportunidad de realizar matemáticas más sofisticadas y sustantivas. Las consecuencias son las aulas donde los estudiantes asiáticos que no sobresalen en matemáticas son vistos como una rareza, y los estudiantes negros que sobresalen en matemáticas son vistos como un caso atípico.

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